На осень 2022 года запланировано издание монографии Ю. А. Саурова «Построение постнеклассической методики обучения физике: методологический и методический синтез».

Есть у Маяковского точные строки: «Книги? Что книги? Я раньше думал – книги делаются так: пришел поэт, легко разжал уста... А оказывается...». Да, оказывается книги пишутся годами, любые книги – и научные, и художественные... Названная книга с момента задумки до рукописи потребовала больше пяти лет труда. Точно еженедельного, но иногда – и ежедневного. Уже были три распечатки и будут ещё, чтобы уточнять и уточнять текст. Осенью этого года планируется публикация книги, уже получены три рецензии. Предваряя выход работы, мы представляем её предисловием и оглавлением.

Предисловие

Моё поколение – это первое послевоенное поколение, это люди и их деятельность, годы рождения которых ориентировочно 1945–1965. Все они сейчас пенсионного возраста и постепенно отходят от активной работы, что пришлась на трудные времена 1980–2020 годов. И немаловажно для меня подвести некоторые итоги, сформулировать идеи для будущего поколения методистов-физиков.

Я люблю методику обучения физике. Да и как иначе, ведь вся жизнь идёт в этой практической и теоретической области деятельности?! Здесь мои удачи и неудачи. Здесь люди, которых я знал и знаю. Они дороги мне совместной деятельностью в дидактике физики, шире – в методике обучения физике, ещё шире – в физическом образовании. И это мой Мир. И я живу в нём. Тут не убавить и не прибавить.

Может быть, надо ограничиться только «постнеклассической» дидактикой физики, а не методикой обучения физике? Но в прикладной науке теория и практика всегда в единстве. Конечно, обозначаемая рациональность не должна противопоставляться классической методике, это просто новый этап роста. Что в итоге всегда важно для реальностей физического образования. Методика обучения физике – консервативная область деятельности, поэтому её «неклассической» не бывает. Но на новом этапе нужны новые ресурсы развития. Хотя для нас и преемственность принципиальна. Так мы понимаем наш объект исследования.

Построение монографии было практически обычным по процедурам: два-три года этап планирования и подбора материала, осмысления ракурса научной проблемы и написания статей, отдельно и параллельно был этап проверки «живучести» методических решений на конференциях и диалогах с коллегами, последние два года шла непростая работа над текстом. Понимаю эту монографию как сборку идей и решений моей многолетней профессиональной деятельности в методике обучения физике. Она пока только обозначает новый этап жизни этой науки и практики. Его наполнение, его деятельностное созидание – удел многих специалистов, продукт коллективной работы. Какой он будет, покажет время. Но монография, надеюсь, задаёт некий вектор движения вперёд – идеи, темы, проблемы, решения...

Над отдельными вопросами, чаще всего в форме статей, я сотрудничал с коллегами, обычно со своими бывшими аспирантами. Назову тех, с кем публиковал больше всего – К.А. Коханов, М.П. Уварова, Д.В. Перевощиков, А.П. Сорокин. Для меня эта совместная работа была важным мотиватором духовного движения. Уверен, что это должно быть всегда так: успехи приходят только в совместных поисках.

Всегда осознавал и осознаю важность сотрудничества и признателен всем тем, кто прямо или косвенно поддерживал меня в неопределённо трудных поисках содержания нашей науки настоящего и будущего.

Оглавление

Предисловие

Введение: о рамке наших методических поисков

Глава 1. Классическая методика обучения физике: достижения и ограничения

1.1. Целеполагание и структуры методики обучения физике (элементы истории)

1.2. Вопросы методологии классической методики обучения физике

1.3. О проблеме и смыслах изучения границ применимости научных знаний

Глава 2. Постнеклассическая методика обучения физике: поиски оснований

2.1. Новое время в обучении: вызовы теории и практики

2.2. Принципы дидактики физики и принципы методики обучения физике

2.3. Нормирование образовательной деятельности как стратегическая задача

2.4. Принцип различения и единства методов формирования и методов исследования физического мышления

2.5. Проблема миропонимания в методике обучения физике

2.6. Знаки и чувства в обучении физике

Глава 3. Пространство построения содержания постнеклассической методики обучения физике

3.1. Деятельностная парадигма и культура в методике обучения физике

3.2. Моделирование как фундаментальная учебная деятельность

3.3. Экспериментирование как фундаментальная учебная деятельность

3.4. Методические смыслы методологических ошибок

3.6. Коллективная образовательная деятельность: смыслы и перспективы

3.7. Вечная проблема научного метода познания и вопрос о формах знаний

Глава 4. Проблема совершенствования методов исследования методической реальности в дидактике физики

4.1. Творение норм деятельности как метод построения образовательной реальности

4.2. Экспериментирующее мышление в методике обучения физике

4.3. О дидактическом потенциале границ применимости понятий и представлений методики обучения физике

4.4. О методике формирования фундаментальных физических понятий

4.5. Проблемные поля в научно-методическом творчестве

Заключение: вектор развития методики обучения физике

Библиографический список